金山網訊 日前，以“新時代立德樹人工程實踐與探索”為主題的第八屆長三角地區(qū)中小學德育創(chuàng)新論壇在安徽省亳州市召開，鎮(zhèn)江市在會上分享了全員導師制改革及校家社協(xié)同育人方面的經驗做法，贏得了來自皖蘇浙滬三省一市的省級教育行政部門領導、各地教育行政部門相關負責人及基層學校代表等300多名與會者的一致好評。

論壇上，校家社協(xié)同育人工作主旨報告介紹了鎮(zhèn)江市全員導師制改革及校家社協(xié)同育人方面的經驗做法。

首先是賦能教師：推動“團隊協(xié)同”，讓校內力量從分散走向聚合。一是“管理協(xié)同”。 賦能班主任與教師，形成 “班主任為首席+學科教師全員參與” 的管理模式，通過 “日碰頭、周例會、月研判” 的 “協(xié)同治班” 機制，讓教師們從“教學的同事”變?yōu)?ldquo;育人的伙伴”，讓育人從“單人獨奏”升華為 “團隊交響”。二是“五育協(xié)同”。全員導師制明確提出學科協(xié)同育人主張，與之相匹配的是鎮(zhèn)江市打出全員導師協(xié)同育人組合拳。賦能學校管理團隊，相繼出臺配套文件，推動“五育”在學校辦學中的深度融合。大力推行“學科中心制”，賦能導師落實學科育人，讓教師實現從“重學科教學”向 “五育協(xié)同” 的系統(tǒng)性轉變。三是“師生協(xié)同”。全市各校的每月一次“快樂成長小組”活動，讓師生在體驗與互動中為發(fā)展賦能；協(xié)同治班中，讓學生作為班級管理者，在自助互助中積淀成長的力量。四是“層級協(xié)同”。 建立了“導師-班級-年級處室-學校教聯體”四級聯動響應機制。學生在成長中遇到復雜問題，由導師及時處理；導師有困難，由 “首席導師帶領班級團隊” 進行研判干預；超出班級解決范疇，則啟動“年級組與德育處”學校專業(yè)支持；仍有困難，由校領導直接整合校內外教聯體資源進行攻堅。

其次是賦能家長：深化“關鍵協(xié)同”，讓家校關系從疏離走向共生。一是“認知協(xié)同”，從“理念錯位”到“同頻共振”。 5冊19萬字的《鎮(zhèn)江市中小學幼兒園班級家長課堂家庭教育指導綱要》 ，讓導師和家長系統(tǒng)性開展家校共育 “有綱可循、有課可上” 。二是“人員協(xié)同”，從“單向溝通”到“多維互動”。改變了過去僅由班主任與家長溝通的單一模式或與家庭某一固定成員溝通的弊端。在全員導師制下，班級所有的導師都與學生家庭主要成員建立起常態(tài)化的聯系，從學業(yè)、心理、生涯等不同視角提供專業(yè)建議。三是“行動協(xié)同”，從“被動參與”到“主動共育”。 通過“‘鎮(zhèn)’好家長·相約周五”的每周推送、“潤心愛聆” 心理支持等服務，將指導融入日常。同時，邀請家長參與“快樂成長小組”、協(xié)同制定學生成長方案等，實現“過程共與、成果共享”。

再次是賦能體系：實現“全域協(xié)同”，讓社會支持從碎片走向系統(tǒng)。政府統(tǒng)籌，學校主導，家庭盡責，社會支持。一是“責任協(xié)同”，從“行政指令”到“機制驅動”。在市委市政府統(tǒng)籌下，明確20多個部門的育人職責清單，并將其納入督政考核。通過定期聯席會議、聯合發(fā)文等機制，將協(xié)同從臨時性任務變?yōu)槌B(tài)化、制度化的本職工作。二是“資源協(xié)同”，從“活動拼盤”到“課程化整合”。 這種“課程化”的協(xié)同，確保了社會資源育人的深度、系統(tǒng)性與教育性。三是“空間協(xié)同”，從“圍墻之內”到“無邊界校園”。 大力推動學習空間的拓展與融合。一方面，推動學校場館在周末、假期向社區(qū)和家庭有序開放；另一方面，整合各類社會場館和資源，引導全市各社區(qū)組建家庭教育指導站，將其變?yōu)閷W生的“第二課堂”。與此同時，合力打造“鎮(zhèn)江育人大腦”數字平臺，用數據賦能精準治理，實現“一生一策”的個性化關懷，構建起一個物理與虛擬交融的泛在賦能空間。

鎮(zhèn)江崇實女子中學茅以升中學在會議現場介紹了學校層面推進全員導師制及協(xié)同育人的工作舉措；句容市教師發(fā)展中心、潤州區(qū)南徐小學、丹陽市第三中學、句容市袁巷中心小學等多篇實踐經驗成果，獲評論壇德育工作展示活動案例和成果獎。

此次論壇拓寬了鎮(zhèn)江市協(xié)同育人視野，下一步，鎮(zhèn)江市將吸收論壇成果，聚焦立德樹人根本任務，通過健全機制、創(chuàng)新載體、凝聚合力，推動校家社協(xié)同育人向更深層次、更廣維度邁進。（唐守倫 趙麗娜）